在教育資源配置日益豐富的今天，一些小學(xué)校園里出現(xiàn)了氣象站。不過(guò)有人質(zhì)疑：小學(xué)校園氣象站是不是雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。其實(shí)不然，校園氣象站還是很有用的。

它是氣象科普教育的前沿陣地。對(duì)于小學(xué)生而言，氣象知識(shí)往往抽象難懂，而校園氣象站將這些抽象知識(shí)具象化。學(xué)生們能通過(guò)觀測(cè)站里的百葉箱了解氣溫的測(cè)量，風(fēng)向標(biāo)展示風(fēng)向的變化，雨量筒記錄降雨的多少。比如氣象站入駐某小學(xué)，師生們給氣象站取了一個(gè)好聽(tīng)的名字——“如夢(mèng)令” 。

如夢(mèng)令氣象站分為人工和自動(dòng)兩部分。人工氣象站安裝有溫度、雨量、風(fēng)向等六要素的觀測(cè)設(shè)備，自動(dòng)氣象站則集成先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn) 24 小時(shí)數(shù)據(jù)采集與傳輸，配套顯示屏實(shí)時(shí)展示數(shù)據(jù)。每天課間，都有孩子圍在顯示屏前，興奮地討論今天比昨天升溫了多少，預(yù)測(cè)明天會(huì)不會(huì)下雨。這樣的場(chǎng)景，讓書(shū)本上的氣象知識(shí)真正 “活” 了起來(lái)，也激發(fā)了孩子們對(duì)氣象科學(xué)的好奇與探索欲。

其實(shí)氣象科學(xué)融合物理、數(shù)學(xué)、地理等多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生參與氣象觀測(cè)，在記錄溫度、濕度數(shù)據(jù)時(shí)，也在不知不覺(jué)中鍛煉了數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力；分析天氣變化規(guī)律，也能幫助他們更好地理解地理課上的知識(shí)；了解氣象儀器原理，還會(huì)接觸到物理知識(shí)。不僅如此，觀測(cè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，孩子們要輪流按時(shí)記錄數(shù)據(jù)，這份責(zé)任讓他們變得更有耐心、更細(xì)心。曾經(jīng)有個(gè)班級(jí)為了連續(xù)記錄一周的氣象數(shù)據(jù)，主動(dòng)放棄課間玩耍，認(rèn)真完成觀測(cè)任務(wù)，這樣的經(jīng)歷，遠(yuǎn)比說(shuō)教更能培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

而且，校園氣象站還能實(shí)實(shí)在在地服務(wù)校園生活。每當(dāng)遇到大風(fēng)、暴雨等惡劣天氣，氣象站提前發(fā)出預(yù)警，學(xué)校就能及時(shí)調(diào)整戶外活動(dòng)計(jì)劃，保障學(xué)生安全。在日常里，孩子們看了氣象站的數(shù)據(jù)，也會(huì)記得提醒自己和同學(xué)增減衣物，生活自理能力在這樣的點(diǎn)滴中慢慢提升。

或許有人覺(jué)得，手機(jī)、電視上隨時(shí)能查到天氣，何必在校園設(shè)置氣象站。但氣象站里的百葉箱會(huì)告訴孩子們，屏幕上的氣溫?cái)?shù)字，是如何從真實(shí)的空氣溫度轉(zhuǎn)化而來(lái)；風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)的瞬間，也遠(yuǎn)比天氣預(yù)報(bào)里的圖標(biāo)更能讓孩子感受到風(fēng)的方向。這種親身參與觀測(cè)的體驗(yàn)，是任何媒體信息都無(wú)法替代的。

所以我的觀點(diǎn)是，校園氣象站絕不是可有可無(wú)的擺設(shè)。它就像一把鑰匙，打開(kāi)了孩子們探索科學(xué)的大門(mén)；也像一位無(wú)聲的老師，在校園生活的方方面面滋養(yǎng)著孩子們成長(zhǎng)。